过度学习效应是什么?
这一效应最先被德国著名心理学家艾宾浩斯提出，讲的就是当记忆的内容初步掌握后，再用原来所花的一半时间巩固强化，当学习程度到达150%时，就能达到记忆的巅峰。这里就是所说的过度学习不是毫无限度的，只有达到这个150%的标准，才是最经济的学习方法。
艾宾浩斯曾做过一个遗忘曲线，据研究发现遗忘率是随着时间的增加又快变慢，特别是刚刚开始时遗忘的最快，但是通过复习能够让人逐渐记起所学的内容，反复很多次，便可以孰能生巧。但是过度学习是在一定范围内的，如果超过了150%，就会开始出现分散，困倦等消极的学习效果。
关于过度学习的实验
除了提出人艾宾浩斯做过相关实验，后续还有不少科学家也做过此类实验，艾宾浩斯为了准确的测量过度学习的量，曾经背诵过不同的16组无意义音节，结果发现过度学习确实比原学习的效果要好，而且基本都会成比例的。
据说L·S·里特还曾经发现在辨别学习中，由于过度学习，使逆转学习变得更加容易，他曾用小白鼠在Y迷路中分辨黑白，10次学习中有9次正确反映，然后他又增加了过度学习的量，结果发现逆转学习的次数有所减少，说明过度学习能促进逆转学习。
过度学习的实例
在生活中，熟能生巧的成语故事就很好的说明了这一效应，老头能够熟练的通过铜钱眼，将一满瓢的油倒入葫芦中，就是由于常年的练习，才能做到的。
还有著名数学家华罗庚的故事，小时候华罗庚的才能并不突出，别人学一天的课程，他却要学几天，但是华罗庚并没有气馁，而是坚持将问题学的透彻，将改记的东西记下来，就这样基础打好，在通过反复的学习过后，别人要学几天的东西，华罗庚只用一天就能学会了，还掌握的更好，这就是过度学习的效应起了作用。
学习效果是什么意思
学生学习效果的分析机制及方式
1．过程评价
过程性评价就是通过收集学生学习状况的数据和资料，并根据一定的标准对其发展状况 进行描述和判断。在一定的目标指引下，根据学生实际情况，给予学生反馈并提出具体的改 进建议。方法主要有：检查学生出勤率、课堂听讲状况、回答问题的准确率、随堂测试的成 绩、课后作业完成的质量等。
2．学习效果评价 学习结果评价就是对学生的课程学习效果进行终结性评价，通常在一个学期结束后，根据学生在一门课中的表现，包括出勤、课堂表现、回答问题、作业完成情况、期末考试成绩 等，对其学习效果进行综合考核，对考试类科目通常采用百分制得分加以考核，对考查类科 目通常采用优、良、中、及格、不及格五个等级加以考核。该评价结果不仅可以用来评价学 生的学习质量，也可用来评价教师的授课质量。
3．定量评价 针对每一门考试课，按期末考试成绩和平时成绩综合评定学生的学习效果。根据学生每学期学分统计情况，将学习困难的学生分为警示退学、警示编入下一年级、警示无学位，并 对受到警示的学生进行帮扶。
4．其他评价 除所学课程外，学生参加各类科技竞赛、活动并取得一定的成绩，可作为该学生的自主创新学分加以认定。
